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【观点】特级教师周飞说:学校课程变革需要“向前看”


特级教师周飞 :课程变革,向前看

【名家简介】

周飞,上海市特级教师,现任上 海市教委督导室副主任,教育部教育现代化(教育信息化)专题研究专家组成员,中国教 育学会历史教学专业委员会理事,曾任上 海市晋元高级中学副校长、普陀区教育局副局长、上海市 教委基教处副处长,曾获上 海市中青年教师教学评选一等奖、上海市 新长征突击手等荣誉称号。长期致 力于教育信息化、课堂教学设计、家庭教 育等领域的实践与研究。

【2017品质课程研讨会】

最有思想的报告

最有价值的报告

最有分量的报告

最具人气的报告

什么样 的课程才能称之为品质课程?基于学生立场、满足学 生成长需求的课程应该是什么样的?

2017年11月11日-14日,“让学校 课程深度变革成为常态——第二届 全国中小学品质课程研讨会”在上海嘉定举行。此次研 讨会由上海市嘉定区人民政府、上海市 教育科学研究院主办,上海市 教育科学研究院普通教育研究所、上海市嘉定区教育局、上海市 嘉定区教育学院、全国中小学(幼儿园)品质课 程联盟等共同承办,共吸引来自浙江、江苏、四川、江西、河南、北京、天津、上海等24个省市近70个市(县)区的1600余名课程研究专家、教科研人员、中小学 校长以及一线教师参会。上海市 人民政府教育督导室副主任、特级教 师周飞在本次研讨会上的演讲《课程变革,向前看》引发与 会者多维度的思考……

英国首 相丘吉尔曾经说过:你能看到多少过去,你就能 看到多远的未来。我们需 要从长时段的视角来审视课程的变革。随着生产力的发展,对人才 的需求一直在发生变化。人才的需求,产生了对教育、对课程的变革需求,学习工 具的进步为这种需要提供了可能性。当下的 课程与课堂有一个最大的背景,就是一直长期运行的,也许还 将长期存在的班级授课制的兴衰。了解班 级授课制的前世今生,我们将 对这次课程变革有更深入地了解。随着工业化的发展,班级授课制出现。理论奠 基者是教育家夸美纽斯,他的核心观点就是,面对大量的学生,一个教 师绝对不做个别教导,而只是 同时一次去教所有学生。如今已 经凝炼成了一句格言:教师的 教学就要像阳光普照万物一样,把知识 之光照耀到每一个孩子。在班级授课制中,必然是 以老师的单向传授为主,以学生 知识习得为主要目的。一个教学模式、课堂组 织方式能够延续几百年,背后一 定有坚定的育人目标的支撑,那就是培养“守时,勤奋而健康”的流水线工人,所以当 时的科学管理大师泰勒就讲过一句话:我们根 本不需要工人有头脑。只要求他们听话,把指令 的工作尽快干好。不夸张地说:班级授 课制就是为工业流水线服务的人才流水线。中国基 础教育的班级授课制,可以说 在全世界做得最好最精致,但是这种规模化、标准化、同质化 的教学模式在普及教育的同时,暴露出最大的弊病——对独立 生命个体的漠视,缺乏对 人的创造力和好奇心的呵护。大量班 级授课制培养的被动式学习出来的人,将无法 适应新经济的要求。信息时 代和创新经济要求,未来的 个人需要能够适应高技术的工作环境,能够解决问题,以团队 的方式开展创新型的工作。今年4月份,陈宝生 部长在四川成都的全国高中攻坚会议上提出:中国的 教育需要理念创新,决不能 把老师变成分数统计师,把学生 变成流水线上的产品。未来教 育的最大挑战是人工智能的挑战。只要看 看日益变化加速的周边,你就可 以发现一个趋势:第一个 世界上无人码头出现了在青岛,在武汉 出现了无人的警局,上个礼 拜在上海街头还出现了无人的面馆,无人驾 驶已经习以为常……关键词就是“无人”,就是“去人类化”!人居于生物链的顶端,一直很 自信地走到现在,但是现 在可以说这种自信发生了动摇,从国际 象棋特级大师卡斯帕罗夫被“深蓝”击败以后,我们表现出的是震惊,到围棋天王李世石被AlphaGo击败之后,我们更 多表现的是无奈。日本首富、软件银 行集团的总裁孙正义更是预测:人工智 能肯定会超过人,因为集 成电路的发展速度远远超过人脑的生物进化速度。到2047年,相对人 的智商是一百的话,人工智 能的智商是一万。大家想象一下:现在坐 在课堂里的小学生、中学生,就来与 他们共同生活的或者与他们竞争的将是智商一万的人工智能。面对数 百年未有之大变局,需要回 归到教育两个根本性的问题。第一是学什么?第二是怎样学?

学什么?

不久前,上海新 闻晨报头版报道了一个新闻。全国最 著名的三级甲等医院——仁济医 院引进了人工智能,帮助辅 助诊断癌症肿瘤判断。它诊断 一个病例的时间是多少?十秒钟!诊断出 来的结果与三位顶级的医学专家的方案几乎一致。这个系统就是IBM开发的沃森系统,它已经 通过了美国职业医师的资格证。为什么他那么强呢?很简单,它储存了3469本医学专著,10万份临床报告,7种美国 最新的随时更新的诊瘤诊疗方案。看完这个,我们难 道不对课堂上应该教什么产生一丝犹豫吗?一个医学院的大学生,哪怕什么都不干,这一辈子就把这3400多本书看完都不可能,更别说记住。我们真 正能体会庄子所说的:吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。如果我 们用有限的宝贵生命去学现在正在急剧膨胀的无限知识,那就危险了!12年的基 础教育时光就像一个箱子,要在这 箱子里给孩子带上什么有用的东西?让他在 未来远行的路上能解决将碰见的问题。基础教 育阶段的课程要聚焦的重点,就是教 育部提出来的核心素养,即培养 一个全面发展的人所需要的三大方面、六大核心素养,培养必 不可少的关键能力和必备品格。美国西部有所学校——撒切尔中学,有一项核心课程,就是高 一学生每人养一匹马,而且养一年,负责打理、喂养、清洗,还要学会骑马。学校创 始人的理念就是:学习如 何驾驭一匹马就是有助于锻造一个男孩的内心。养一匹 马会让学生学会谦虚、忍耐和自信,锤炼学生的品格。教育要 从为了知识的教育转化成通过知识获得教育,这是观念性的转变。人工智 能正在蚕食人所独有的领域,可以说 机器变得越来越像人了,但是我 们的教育很可悲的地方就在于,通过灌输式的教学,通过重 复的训练把人变得越来越像机器,这样的 教育是没出路的!所以我 们要建设有品质的课程,关键就是课程的重心,不应该 再是知识的获得,而是回归教育本源,回到人格的塑造,知识的 运用和创新能力的培养上来。

怎样学?

中国人 的文化当中寒窗苦读是高度被弘扬的,这种意 志品质当然需要继承和发扬,但是千 万别忽视寒窗苦读也是有背景的,就是农 业文明的知识很少,而且能 记录下来得更少,五辆车 就能把四书五经全部涵盖,所以通过寒窗苦读、悬梁刺股,实现学 富五车是完全可能的,但在信息泛滥、知识大爆炸的今天,人的学 习速度已经赶不上知识产生的速度,皓首穷 经别说成为一个全才,就是成 为专门领域的专家,都会感觉力不从心。原来从 基本知识基本技能开始,然后逐 渐提高的学习路径值得反思。我想未 来学习的路径肯定要发生改变,不仅有自下而上,也应该有自上而下的,甚至有中间进入的,至少我想到了三种:第一种 叫做自主建构的积木式学习也就是 传统的阶梯式的学习变成了从个性出发的组合式学习,有了共同的学习基础,然后再 根据个人认知的水平、爱好特长、未来职 业的规划进行组合式的形成个人独具特色的知识建构。如可汗学院办的Khan Lab School,个性化 学习的特征就十分明显。第二种 就是问题驱动的项目式学习就如上 海市世界外国语小学的课程设置。课程理 念是像科学家和工程师般地学习,首先是 提出问题作出假设,然后制 定计划进行实验,然后进行测试观察,不断修 改调整进行分析,最后是分享和表达。最后一种,就是技术支持下的翻转式学习翻转课 堂的创始人伯格曼提出:翻转学习,不会让 你的课堂更轻松,但是会 让你的课堂更有效。品质课 程就要追求有效,这个有 效体现在它是聚焦未来的学习,培养孩 子终身学习的品质。未来的 学习方式应该是:由死记 硬背的学习走向自省反思的学习;孤军奋 战的学习变成主动合作的学习;埋头苦 读的学习变成实践中学;反复操 练变成活学活用,这样我 们的孩子才能在未来的竞争当中于不败之地。

品质课 程的深入变革应关注三个问题:

第一,丰富大于特色。教育的对象在变,教育环境在变,一个以人为本、尊重个 性的时代已经到来,今天的 课程就应该给每个孩子更多的体验尝试的空间。加德纳 的多元智能理论告诉我们,每个孩 子都是独一无二的。他们的 优势智能都是不一样的,需要在 丰富的课程当中才能得到发现和培养。

第二,聚合大于分散。课程的 实施上要注重聚合。上海的 新目标是成为有全球影响力的科创中心。那么我 们在校的这几百万小学生和中学生,他们就 是这个城市未来的主人,他们的创造能力、创新精 神将决定这个目标能不能实现。我们的 课程应产生集聚效应,使志趣 相投的孩子汇聚起来,格致中 学的天文地理的创新课程、上海中 学的现代仪器分析实验课程、普陀区 的创新共享课程,打破了班级授课制,让不同班级、不同年 级乃至不同学校的学生聚在一起,共同探讨问题,进行思想的碰撞交流。

第三,试错大于培优。当前特色课程、拓展课程、校本课 程往往重视在少数特长生的进一步发展,但更重 要的是课程文化应提倡给孩子们更多试错的空间。快速变 化的时代告诉我们,在快速 变化的世界里面不敢冒险才是最大的风险。给孩子 更多试错的机会,课程不仅帮助成功,也让孩 子发现什么干不了也是有意义的。

课程的 意义就在于建立三种联系:第一,建立人 与真实世界的联系,鼓励孩子们选择尝试。第二,建立人 与人之间的联系,让学生 从小就学会交流和分享。更重要的,要让孩 子们建立人和自我的关系,即对自 我有清晰的认识,不断进 行自我的体验和反思。四年前,牛津大 学曾经做过一项研究,分析了世界上702种职业,人工智能社会,哪些职 业更容易被取代:一是不 需要与外界进行交流,他的信息是封闭的;二是直 接与基础数据分析相关,三是有 明确定义和规则的任务和规则;四是机械化劳动。老师,是属于 易取代还是不易去取代的,完全由教师自己决定。如果教 师大学毕业没有进行新的学习,就符合 被淘汰的第一条;如果教学是照本宣科,就符合第二条;如果教 学长期没有改变,没有突破,没有创新,就符合第三、四条,这样的教师,就属于 被淘汰的这个职业范围内。纵观人类历史,在原始社会,部落的长老、酋长、祭司当老师,叫“长者为师”;进入古代社会,像孔子 这样的学者知识分子成为教师,叫“知者为师”;进入工业时代,像苏霍 姆林斯基这样的热爱教育、有专门 教学技能的人成为教师的,叫做“专者为师”。进入信息时代,我的观点是“学者为师”。热爱学习,成为学 生的学习领路人,而且是 终身学习者的人,才能胜任教师。

文学家 加缪曾经说过一句话:对未来真正的慷慨,是把一切献给现在。让我们立足当下,从现在开始学习,从现在开始实践,共同打 造真正有品质的教育!


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